Структура личности и эффективность работы педагога системы дополнительного образования

Николаева Г.А. Туник Е.Е.

Проблема кадрового обеспечения в ряду проблем педагогики общего и  дополнительного образования в настоящее время является особо значимой. Педагог дополнительного образования – новый тип педагога. Это особая категория в традиционном наборе педагогических специальностей. Работа в качестве педагога дополнительного образования предполагает наличие определенных личностных качеств, необходимых для осуществления целей педагогической деятельности. В настоящее время нет четко разработанной профессиограммы педагога дополнительного образования. На сегодняшний день во многих учреждениях системы дополнительного образования детей педагогами работают люди, не имеющие специальной педагогической подготовки, но являющиеся специалистами в том направлении деятельности, которому они обучают своих воспитанников. Это, как правило, люди с опытом работы вне педагогической сферы деятельности, пришедшие в систему образования по призванию. Актуальным на сегодняшний день является изучение профессионально значимых качеств педагога системы дополнительного образование. Для оценки результативности педагога необходимы критерии эффективности его деятельности.

К вопросу о педагогических установках и профессиональной компетентности

Колябина Т. Д., Вдовина Н. Н.

В современных условиях обучение и воспитание теряют былое единообразие и жесткость. Появились и успешно работают новые   виды образовательных учреждений.  Меняется представление о роли и месте ученика и учителя в образовательном процессе.  Педагоги имеют возможность творить, активно разрабатывать и внедрять новые приемы, методы, формы, технологии обучения и воспитания.
Наряду с этим известны барьеры, препятствующие позитивным изменениям в сфере образования. И. В. Никишина видит их в психологической неготовности педагогов к инноватике, неготовности сознания, неготовности поведения и деятельности. 
 

Психологическое сопровождение педагогического состава образовательного учреждения

Кучеровская М.Н

В настоящее время образовательные учреждения переживают период бурных изменений: меняется внешняя экономическая и политическая ситуация в стране, что всецело отражается на системе образования. Для  самих учебных заведений все более повышается уровень требований к  предоставлению образовательных услуг, к повышению квалификации и уровню компетентности самого педагогического состава. Стоит отметить, что именно педагоги относятся к той немногочисленной категории, стремящихся к постоянному пополнению своих знаний и их реализации. 

Система образования личности

Кисличенко К.В.

Основные понятия содержания образования употргренуются настолько часто, что мы перестаем видеть за ними все оттенки смысла, вытесняя порой главный смысл. Попробуем внести уточнения и начнем с первооснов…
1. Образование – удивительный механизм, частью которого мы все являемся. Образование – это процесс, в ходе которого из нового жителя Земли образуется взрослая зрелая личность, образуются круг знаний, интересов, спектр навыков и умений, культурный уровень, иерархия ценностей, принципы самоопределения и моральный облик. Мы работаем не в системе «Изучения учебников», а в системе образования, образования личностей новых поколений. Это принципиально разные вещи.

Профессиональное «выгорание»

Кисличенко Т.В.

Условно все существующие профессии можно разделить на пять типов (если рассматривать основанием для деления предмет труда):

1. Человек – человек
2. Человек – техника
3. Человек – природа
4. Человек – знак
5. Человек – художественный образ

Для профессий типа «человек - человек» в большей степени по сравнению с другими характерно профессиональное выгорание, которое нередко называют эмоциональным выгоранием, психическим выгоранием. Но всегда ли это синонимы?

Психолого-педагогические аспекты работы с родителями в комплексной системе оказания помощи детям

 Зайченко Т.Г,  Ажимова И.Ф, Великова Л.Г.

В социальной динамике современной семьи наблюдаются следующие устойчивые тенденции: рост числа семей с 1-2 детьми, когда практически не воспроизводится репродуктивная функция семьи, уменьшение числа ежегодно заключаемых браков, увеличение числа разводов, рост числа детей, проживающих в неполных семьях, стабильный рост внебрачной рождаемости, рост числа детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Негативные тенденции социальной динамики современной семьи приводят к росту статистики, констатирующей эмоциональную депривацию детей и жестокое обращение с ними, увеличение числа лиц, стоящих на социально-профилактическом учете за невыполнение своих родительских обязанностей, рост числа детей, отобранных у родителей при лишении их родительских прав [1].

Сопровождение педагога в «доаспирантской» подготовке в системе постдипломного педагогического образования

 Бакушина А.Н., заведующая отделом аспирантуры и докторантуры СПб АППО

Существующие сегодня проблемы подготовки кадров высшей квалификации в системе постдипломного образования, привели к необходимости поиска путей «заблаговременной», «доаспирантской» подготовки педагогов, в том числе, психологической, к обучению в аспирантуре. Одним из механизмов поддержки самоопределения педагога - будущего аспиранта, стало сопровождение, как чрезвычайно важное условие комфортного «вхождения» начинающего ученого в новую научно – образовательную среду.
Вслед за Казаковой Е.И., Тряпицыной А.П. мы под сопровождением понимаем метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение - это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение  жизненных проблем развития сопровождаемого [1,с. 124]. Психологическое и информационно – методическое сопровождение мы рассматриваем как специально организованный процесс взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности, предоставляющее педагогу ориентационное поле различных видов деятельности, в котором он осуществляет выбор оптимальных условий для своего личностного, профессионального развития и самоопределения, в результате которого каждый педагог получает квалифицированную помощь в построении собственного индивидуального пути становления, а также психолого – педагогическую поддержку [2,с. 264].

Синквейн как форма творческого задания в индивидуальной и групповой работе педагога-психолога

 Афанасьева Т.М.

В индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей, просветительской работе педагогу-психологу довольно часто приходится использовать различные формы творческих заданий. Одной из таких форм является синквейн.
Что это такое? С известной долей упрощения, синквейн можно определить как особую форму белого стиха. Алгоритм его составления достаточно прост. Первую строку составляет понятие, которому синквейн посвящается, представленное, как правило, именем существительным в именительном падеже, либо словосочетанием. Например, «задание» или «интересное задание». Вторую строку – два определения этого понятия, чаще всего – это два имени прилагательных. Продолжая наш пример, скажем: «увлекательное, необычное». Третья строка – три глагола в третьем лице. Они должны описывать действия исходного понятия. В нашем примере это могут быть такие глаголы: «нравится, захватывает, радует». Четвертая строка синквейна – это предложение, суждение, мнение автора по поводу понятия-темы. Например, «интересное задание полезно для ума». И, наконец, заключительная строка состоит, за редким исключением, из одного слова – резюме сказанного в предыдущих строках. Заключительная строка, как правило, несет основную эмоциональную нагрузку и может содержать междометия («Ура!»), существительные, глаголы, обстоятельства.

Влияние речемыслительной деятельности на развитие интеллектуальных умений младшего школьника

 Аристова Т.А.

Крылатые слова Ушинского о том, чтобы воспитывать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях, приводятся во множестве книг по педагогике и известны каждому учителю. Имеет смысл сказать, почему для педагогической практики в первую очередь должно быть важно знание именно законов психической жизни, а не просто знание отдельных фактов или описаний тех или иных психических процессов или качеств человека.
Начнем с общеизвестного положения, что любая деятельность человека, может быть успешной только тогда, когда она сообразуется с законами природы и соответствует этим законам. Практика, которая противоречит законам природы, не считается с ними, не может быть успешной. Нельзя создать вечный двигатель, нельзя достичь скорости, превышающей скорости света, так как это противоречит законам природы.
Законы природы и общества раскрываются наукой и составляют то, что называется теорией. В соотношении практики и теории возможны разные варианты. В одних случаях практика явно опирается на уже познанные наукой и теоретически обоснованные законы, использует в своих целях. В других случаях практика сама интуитивно нащупывает законы, которые в явном виде еще не познаны наукой.
Обучение детей в школе есть вид практики. Чтобы быть успешным, обучение, как всякая практика, должно сообразовываться с объективными законами природы, отвечать им. Но каким именно? Очевидно, что речь должна идти о законах приобретения знаний и законах психического, в частности интеллектуального развития.

Значимость фактора удовлетворенности в создании пространства для самореализации в структуре непрерывного образования

Амбросова Е.Н.

Несмотря на то, что проблемой обучения взрослых целенаправленно занимаются педагоги и психологи разных стран и накоплено много теоретического и практического материала, все же остается много вопросов требующих дополнительных исследований. Одно из них как способность удовлетворять практические запросы взрослых людей услугами учреждений последипломного образования может влиять на их самореализацию.
Пранализировав литературу мы обратили внимание, что различные ученые  дают свои определения «самореализации». А. Маслоу определяет самоактуализацию как «… непрерывную реализацию потенциальных возможностей, способностей, талантов…». В концепции самореализации К. Хорни - это путь реализации человеком своего реального «Я», того, что есть на самом деле. К Роджерс видит цель самореализации в желании человека стать «самим собой», причем это стремление заложено в каждом человеке от рождения.